2019下半年教师资格证《初中物理》真题答案

　一、单项选择题(本大题共30小题，每小题2分，共60分)

1. [答案]B

2. [答案]D

3. [答案]C

4. [答案]C

5. [答案]D

6. [答案]A

7. [答案]B

8.[答案]A

二、简答题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

9.[答案要点]

禁止鸣笛的标志放在本节课主要有两方面的作用，一方面学本节课明白了噪声的危害和控制有三种途径，那么禁止鸣笛就是从声源处减弱的一种;第二方面禁止鸣笛的图标在生活中很常见，突出了物理与生活实际密切相关，所以培养学生把物理与生活联系起来的习惯。

10. [答案要点]

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是从物理现象、物理过程中抽象出来的共同特征与本质属性。它不是表现事物的现象，而是表现事物的本质与事物的内在联系。学生学习物理概念常感到比较枯燥，难以理解。如果在教学过程中能从学生熟悉的生活现象引入概念，创设一定的情境，制造特定的气氛，这样就既能提高学生学习物理概念的积极性，又容易使学生理解物理概念。比如在“电阻”的概念的引入时，可以根据前面学习电流过程中，把电流类比成水流，那么电阻就是可以同样类比为水流流过河床时遇到河床底部砂石的阻力一样，电流在流通过用电器的时候用电器也会对电流产生阻碍。而这个阻碍作用的大小就用电阻来表示，以此来导入不仅可以使学生能够对电阻有形象的认识，还对电阻有较深入的理解，且方便学生记忆。

三、案例分析题(本大题共2小题，第11题20分，第12题30分，共50分)

11. [答案要点]

(1)电功率及其各种表达形式之间的相互转化

(2)该生在第二间中计算滑动变阻器的电功率的时候出错:出错原因是电功率的计算公式是:,当Rx变到最大的过程中， 电流是不断交小的，所以消耗功率最大的时候，不是电阻最大的时候。

(3) 教学片段:

师:对电功率现象同学们有了丰富的感性认识。经过前面的学习，也知道了电功率与什么因素有关，和各种表达形式，那么老师想问大家怎么判断纯电阻电路中电功率最大呢?

生1:如果用公式，则当电阻一定时两端电压越大电功率越大。

生2:如果用公式image.png,则当电阻一定时两端电流越大电功率越大。

师:这两位同学回答的都不错，对于公式的运用已经把咱们的控制变量法融会贯通了，但细心地同学会发现这两位同学分析的有什么共同特点呢?

生:都是对于定值电阻的分析。

师:这位同学观察很细致，是的都是对于定值电阻的分析，那么谁来说一下关于非定值电阻电功率的大小又该怎么来判断呢?

生:可以用公式image.png,则当电阻越大电功率越大。

师:好的，大家说他说的怎么样?

生:公式是对的，但当电阻变化的时候电流也在变，所以电功率最大的时候不是电阻最大的时候。

师:这位同学说的不错，那大家看一下题目当中的范例简答过程正确吗?

师:是的，第二小题不对，那咱们以后遇到这类问题应该怎么办呢?

生: 如果向上面只有一个变量就好了。

师:对的，那我们怎么才能换成一一个变量呢? 大家想一下?

生:可以把电流用电阻和电压表示，电压不变，式子中就只有电阻是变量了。

师:这位同学说的非常好，那咱们一起来换一下，

image.png

那么根据这个式子，可以看出什么时候电功率什么时候最大呀?

生:当分母最小的时候，也就是R2 = R1的时候，消耗功率最大。

师:这位同学概括的非常正确， 当R2= R1, 分母前面的式子为0， 所以电功率最大，同学对于变电阻为题清楚了吗?

生:清楚了。

师:好的，那同学们做一下这道题。

12. [答案要点]

(1)光年是距离单位。

(2)时间单位:更、天、月。以歌曲的方式切入，能让学生在无拘无束的歌曲中，不知不觉地进入学习情境，既能调动学生的积极性、提起兴趣，又能陶冶学生的情操，还能在轻松愉快中学到本节课的相关知识，更能体现“物理来源于生活”这一新课标理念。

(3)由于地球表面物体在随地球自转的向心力作用，使得不同纬度的重力加速度g不同，两极g最大，赤道g最小。从北京到赤道，g变小，根据image.png，为了保证T不变，在g变小的同时可以将摆长L减小。

四、教学设计题(本大题共2小题，第13题12分，14题28分，共40分)

13. [答案要点]

(1)光的直线传播

(2)师:请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处会打一个亮点(演示)，请大家猜测一下，光源发出的光是怎样传播的呢?

生:可能是沿直线传播的。

师:他的猜想正确吗?生活中，你们见过光沿直线传播的实例吗?

生:见过，比如穿过树林的阳光就是直的，探照灯的光也是直的。

师:回答的很好，但要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究,实验中要注意思考以下几个问题: (多媒体)

(1)光可以在哪些物质中 传播?这些物质有什么共同特点?

(2)光在这些物质中 是沿什么路线传播的?

(3)"光总是沿着这样的路线传播吗?有没有条件限制呢?

(学生利用己准备好的小激光器、水、牛奶等器材进行实验，教师指导、点拨)

师:光可以在哪些物质中传播?能否上来给大家通过实验来说明一下? (学生踊跃上前表演)

生1:光可以在空气中传播。(演示激光通过有 烟雾的空气)

生2:光可以在水中传播。(演示激光穿过烧杯中的水)

生3:光可以在牛奶中传播。(演示激光在果冻中传播)

师:这些物质有什么共同特点?

生:它们都是透明的。

师:我们把空气、水、玻璃、牛奶等这些透明物质也叫光的传播介质。

师:光在这些介质中传播时有什么规律?

生:都是沿直线传播。

师:这说明我们刚才的猜想是正确的。

(板书:光在....介质中沿直线传播。)

师:为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。(板书示范光线的画法)

注意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。 (理想模型法)

师:光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它还沿直线传播吗?

(利用实物投影仪演示光从空气进入水中的折射现象)

师:这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。但光在同种介质一定沿直线传播吗?

这是我们生活的地球，它周围的这层大气并不均匀，请看射向地面的阳光还是沿直线传播吗?

(增加板书:光在同种、均匀介质中沿直线传播。)。

14. [答案要点]

(1)杠杆平衡条件是动力x动力臂=阻力x阻力臂， 用代数式表示为F1·L1=F2·L2。

(2)

[教学目标]

一、知识与技能

1、知道杠杆的平衡状态。

2、通过实验探究，掌握杠杆平衡条件，会应用杠杆平衡条件进行相关计算。

3、通过实验数据的分析，培养学生的分析能力。

二、过程与方法

探究杠杆的平衡条件

三、情感、态度与价值观

1、关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心， 并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2、培养学生的团队意识，团结协作的精神。

[教学重难点]

重点:通过实验探究得出杠杆平衡条件。

难点:通过实验探究得出杠杆平衡条件。

[教学过程]

一、复习引入新课

1、如图所示的硬棒能围绕0点转动，请画出动力、阻力、动力臂、阻力臂。

2、如图所示的杆秤是一根杠杆。请画出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

[设计意图]利用复习旧知识，一方面帮助学生巩固所学知识，另-方面激起学生的好奇心和求知欲，从而对本节课产生强烈的探索欲望。

二、新授

1.教师演示用杆秤称物体质量的过程，让学生知道杠杆平衡。

2.用杆秤演示称物体质量的过程，引导学生观察、并知道影响杠杆平衡的因素。

3.请同学们思考:杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系呢?

4.探究:杠杆平衡条件

分组合作探究，教师巡回指导。

[设计意图]加强学生的课堂参与度,使他们时刻参与到知识的探索中来，发挥教师为主导,学生为主体的作用

(1)实验前:应调节杠杆两端的螺母，使杠杆在水平位置平衡。

(2)在杠杆的两端不同位置、挂上不同个数钩码。使杠杆仍在水平位置平衡，然后在表格中记录相应的数据。

(3)学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。

(4)学生交流发言，最后总结得出杠杆平衡条件:

动力x动力臂=阻力x阻力臂即F1xL1=F2xL2

5.评估:

(1)讨论:我们为什么要测多组数据?

(2)请同学们思考:在杠杆上挂上钩码后，使杠杆仍在水平位置平衡的目的是什么?

[设计意图]对于得出的结论学生往往会有些疑问，通过多个实验的验证，学生对于自己得出的观点产生信心。

三、巩固

如图所示，一轻质杠杆可绕0点转动，A点处挂上一重物，B点用弹簧秤竖直向上拉着，杠杆正好在水平位置上平衡，若弹簧秤示数为9牛，则物体重力为______牛 。

[设计意图]从物理走向生活，这是新课程改革的一大理念,从而使学生的知识可用，能用。

四、小结

同学们这节课有什么收获和感想? (引导说 出这节课的主要内容和情感态度价值观)

学生回答这节课的主要内容，和价值观

[设计意图]帮助学生加深印象，树立正确的价值观。

五、作业

1、独立完成课后“动手动脑学物理”的第2与5题，第6题不做或同学之间可以交流，也可以选做。

2、寻找一下生活当中还有哪些地方能用到本节课所学知识下节课与老师同学分享。

[设计意图]作业的形式不再是单一-的习题， 而是将自己的知识运用到实践中去。

六、板书设计

探究杠杆平衡条件

动力X动力臂=阻力X阻力臂即F1XL1=F2XL2