一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

1.“教育”一词最早出现在()。

A.《孟子•尽心上》

B.《论语》

C.《说文解字》

D.《学记》

2.宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这是“因材施教”一词的来源。“因材施教”体现了人的身心发展的()。

A.顺序性

B.互补性

C.差异性

D.阶段性

3.教学活动的本质是(　)。

A.认识活动

B.实践活动

C.交往活动

D.课堂活动

4..以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为(　)。

A.课程标准

B.课程计划

C.教材

D.教科书

5.新课程改革中提出的课程“三维目标”是(　)。

A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

B.知识、情感、意志

C.面向世界、面向未来、面向现代化

D.世界观、人生观、价值观

6.最早从理论上对班级授课制加以论证的是(　)。

A.卢梭

B.洛克

C.夸美纽斯

D.赫尔巴特

7.学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法是(　)。

A.练习法

B.实习法

C.实习作业法

D.实验法

8、( )提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。

A、科顿

B、波斯纳

C、布鲁纳

D、布鲁巴奇

9.(　)强调学习过程是学生主动构建自己知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动重构者。

A.有意义的接受学习论

B.建构主义的学习理论

C.信息加工的学习理论

D.联结主义学习理论

10.进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是(　)。

A.导向原则

B.疏导原则

C.因材施教原则

D.教育的一贯性原则

11.教师在课堂时学生不声不响，教师离开课堂之后学生的纪律开始混乱。与这种课堂纪律相关的教师领导方式最可能是(　)。

A.专断型

B.放任型

C.管理型

D.民主型

12.“视而不见，听而不闻”的现象，典型地表现了注意的(　)。

A.指向性

B.集中性

C.稳定性

D.分配

13.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是( )。

A、夸美纽斯

B、赫尔巴特

C、杜威

D、凯洛夫

14.根据认知同化学习论，从例证到规则的学习，属于(　)。

A.下位学习

B.上位学习

C.并列学习

D.组合学习

15.很多留学生刚来中国学习汉语时，会把“银行”错认成“很行”，这其中体现的心理学现象是(　)。

A.刺激的分化

B.刺激的泛化

C.条件反射

D.记忆术策略

16.“一切以自我为中心”的思维特征出现在( )。

A.感知运动阶段

B.具体运算阶段

C.前运算阶段

D.形式运算阶段

17.“警示”教育所产生的强化作用属于(　)。

A.外部强化

B.自我强化

C.替代强化

D.积极强化

18.教学应适应学生的“最近发展区”是由下列哪位心理学家提出来的?( )

A.皮亚杰

B.布鲁纳

C.维果斯基

D.埃里克森

19.在数学教学中，教师常采用画示意图的方式来表述、分析问题，以帮助学生理解题目，这种方式属于采用下列哪种学习策略?(　)

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.监控策略

20.恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的(　)。

A.理性的惧怕

B.原因不明的惧怕

C.非理性的惧怕

D.持久性的惧怕

21.小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，他的这种行为属于(　)。

A.焦虑

B.强迫行为

C.强迫观念

D.强迫恐惧

二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)判断正误，并说明理由。

1.掌握知识是发展智力的基础。

2.学校与家长、社会的协调的主要力量是社区教育机构。

3.个体品德形成的基础是道德情感。

4.德育应当普遍存在于一切教学之中。

三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)

1.新课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展，简述它的内涵。

2.简述教师的教育专业素养。

3. 简述班集体形成的条件。

4. 在教学过程中教师应如何有效地促进迁移?

四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)阅读材料，并回答问题

1.开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。多年的班主任工作经验告诉娄老师，书不能轻易发下去，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。”娄老师把一本书拿出来让大家看子一下。“这几本书该发给谁?”

娄老师请几个学生发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的;有的说，根据成绩，发给成绩差的同学;有的说抓阄……娄老师未置可否，让学生的思想一一暴露了出来。

终于有个同学说：“老师，发给我一本吧。”娄老师立即问：“你为什么要一本呢?”

“因为总得有人得到的，不如我要了吧!”娄老师立即表扬道：“让我们为他的这种为他人着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”顿时，全班响起一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示下形成的，娄老师决定继续“扩大战果”。

“还有哪些同学愿意得到一本?”一些同学举起手来。娄老师有意在教室巡视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举起来。

娄老师微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁?这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说得有力，谁就能得到一本。大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好?”

有的同学立即发言说：“我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。”有的同学说：“书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。”还有同学发言说：“为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。”……一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。娄老师把每一种观点都写在黑板上，并且适时补充和引导。娄老师又一次穷追不舍：“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏’精神?”于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重、捡起不是自己扔的纸屑……

最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，娄老师号召全班同学向他们学习。所有的课本都愉快地分发下去了。

试问：1.娄老师使用了什么德育方法?

2.娄老师的德育艺术体现了什么样的德育原则?

3.结合案例阐述德育过 程中学生品德形成的过程。

2、在中学物理教学中，教师要求学生从推动力、绳长和摆锤重量三个因素中找出影响单摆振动频率的因素。学生可以通过假定某两个因素保持恒定、依次改变第三个因素来看单摆振动频率的变化，借此找出问题的答案。而小学生往往会同时改变两个变量寻求解决方案，其结果是无法找出影响单摆振动频率的因素。

请根据皮亚杰的思维发展阶段理论分析:(1)中学生的认知发展处在什么阶段?(2)该阶段的主要思维发展特征是什么?