一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请用28铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

1、学习完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，教师给学生布置了归纳和“王之蔽甚矣”一句结构相同的句子的作业，以下学生给出的作业合格的一项是()。

A.学生甲：下视其辙，登轼而望之(《曹刿论战》)

B.学生乙：弗之怠(《送东阳马生序》)

C.学生丙：帝感其诚(《愚公移山》)

D.学生丁：南阳刘子骥，高尚士也(《桃花源记》)

2、名著导读课上，教师用幻灯片为学生呈现了下面一段话.让学生利用知识积累完成填空。读古今中外的名著，不仅可以学到丰富的知识，而且能够了解社会，懂得人生道理。从①《西游记》里孙悟空的身上，我们能学到爱憎分明的品格;从老舍《②》里男主人公的遭遇中，我们能了解到旧社会的黑暗;从《三国演义》里③的身上，我们能学到忠诚和智慧;从笛福《鲁滨逊漂流记》里鲁滨逊的身上，我们能体会到④的精神。

学生应给出的正确答案应是()。

A.吴承恩骆驼祥子诸葛亮坚毅

B.施耐庵骆驼祥子关羽忍耐

C.吴承恩茶馆诸葛亮机警果断

D.罗贯中茶馆关羽勇敢无畏

3、学习完《义务教育语文课程标准(2011年版)》后，教师对其中的阅读与写作的教学建议部分进行归纳总结，其中总结错误的一项是()。

A.阅读教学应引导学生钻研文本.在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣

B.各个学段的阅读教学都要重视朗读和精读

C.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔.乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上.表达真情实感

D.写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节.指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力

4、阅读《安塞腰鼓》教学设计(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

一、情境导入

师：【A】今天，我们要一起去一块神奇的黄土地.在它的脚下流淌着一条叫黄河的母亲河，黄皮肤黑眼睛的炎黄子孙，在这片土地上创造五千年的中华文明。这片黄土地，曾经亲眼目睹过秦始皇横扫六合的战车，曾经亲耳聆听过汉高祖“大风起兮云飞扬”的歌声，也曾经目送过唐明皇那些浩浩荡荡西出阳关的商旅车队。直到今天.在这片位于我国西北部的神奇土地上。仍然绽放着璀璨的民间艺术之花。请同学们说说，在黄土地上有哪些民间艺术?

教师操作多媒体课件展示黄土高原的画面.学生自由发言：剪纸艺术、秦腔、面塑、刺绣、布艺、度影戏、安塞腰鼓……(教师适当提示，总结)

二、腰鼓资料简介

【B】根据视频及课本上的资料，学生简要概括安塞腰鼓的有效信息，用自己的语言介绍给大家。教师播放MPEG文件.简要介绍安塞腰鼓。

三、听读

【C】播放名家范读视频材料。

学习任务：找出反复出现并标志文章脉络的句子——“好一个安塞腰鼓”。顺势让学生用“好一个()的安塞腰鼓”句式，对安塞腰鼓进行评价(可填词、短语、句子，最好用文中的内容)。教师播放Flash文件，学生在听读的过程中培养模仿能力，通过合作、探讨，实现对文章的整体把握。

四、朗读

【D】师：选择课文中你喜欢的部分，有感情地朗读课文。说说这部分语言上的特点，或者你喜欢的原因。学生朗读、讨论、点评，总结课文语言特点。

五、品读

师：请大家品读课文.思考你想到了什么。

(学生分组合作讨论，自由发言，挖掘文章精神内涵)

以下对这段教学设计评述正确的一项是()。

A.教学导入设置不仅使学生了解了民族文化.还激发了他们对安塞腰鼓文化的兴趣

B.这一设计引发了学生的兴趣，消除了他们对这种艺术形式的陌生感，使他们获得直观的感受，同时还可以锻炼他们快速提取有效信息的能力

C.使学生在听读的过程中，能够真切感受文章的整体气势。把握节奏，通过选取词句，能够让学生准确理解安塞腰鼓的特点

D.选取喜欢的部分进行朗读.把主动权交给了学生.但不利于学生对整体内容的理解

5、在某教师在教学前幻灯片出示了以下文字：

“包身工”是近代中国工人阶级遭受残酷剥削的一种形式。我国20世纪的一位著名作家通过实地观察，以饱蘸血泪的笔撰写了《包身工》这篇中国现代文学史上最优秀的报告文学之一。这位作家是()。

A.沈雁冰

B.沈从文

C.老舍

D.夏衍

6、阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题。

师：作者把自然的景物当成自己的亲朋好友，所以我们的课题是“山中访友”。在文中也有一些人称的变换，请找出来并分析其作用。(学生有的讨论，有的沉思)

师：分析得准确。这自然界的朋友不但是作者的，也是我们每一位读者的，我们在朗读的时候，应该运用怎样的语气来读呢?

生：亲切、自然。

生：热爱赞美之情。

师：好，就请大家带着亲切、热爱、赞美之情来朗读第5段。先练习，待会儿读给大家听。

(师指定六位同学分别朗读关于山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀的句子。多媒体播放舒缓的古筝曲。师生情不自禁地鼓掌)

师：让我们用丰富的想象力，用饱含爱的心声，与溪流、白云、瀑布们对话吧!请男生齐读描写悬崖、瀑布、云雀的句子，女生齐读关于山泉、溪流、白云的句子。(多媒体出示朗读课件，学生朗读)

师：(竖起大拇指)太棒了!

师：假如你们是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老桥……你们又想对游人说些什么呢?(学生有的讨论.有的沉思)

生：假如我是太阳，我会对游人说：我是绚烂的太阳，我能驱散阴霾与黑暗，能给人以光明和希望，能赶走严寒与孤独，能给人以温暖和热情。

师：同学们想象丰富，语言也美。

师：让我们一边欣赏山中美景，一边展开想象的双翼，抒写对山中景物的热爱之情吧!(生开始思考、讨论、动笔、交流)

生：梅花，你是一位慈祥的母亲，你唤醒了春姑娘，唤起了千红万紫，唤起了希望。在你淡淡的芳香中弥漫着傲骨的乐章;在你颤抖的梢头，你吟唱出千古柔情，你是温暖、幸福的使者。

师：多么顽强、坚毅的梅花。排比、拟人句很好地表达了你的情感。

生：野草大哥，你虽然没有花的芬芳、树的高大，但你经历过风霜雨雪后，仍然傲然挺立;面对熊熊大火燃烧后，仍然顽强生长……你教会我面对困难，不可言弃。为了心中的那片绿洲。要顽强拼搏，谢谢你，野草大哥!(师生掌声雷动)

以下对这段教学片段评析不正确的一项是()。

A.学生在反复朗读中.通过鉴赏本文新奇丰富的想象美.进入作品描写的意境

B.强化培养了学生认真阅读文章的好习惯。使之一步步深入课文.深刻体会作者理锯大自然，热爱大自然的心情：也融会贯通了人文主义教育

C.意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点.进行细致的充满深情的对话式描写的

D.每个学生对文本的理解不同，所以要表达的内容也会有所差异.故这里训练表达，学生的合作不如独自完成要好

7、阅读《绿色蝈蝈》一课的教学实录(节选)，回答问题。

师：课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?”(学生简介作者的生平，一个学生讲述法布尔小时候观察昆虫入迷的小故事)

师：你为什么给大家讲这个故事?法布尔的什么精神品质对你产生了影响?

生：法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。(师颔首表示赞许)

师：我们怎么完成课文的朗读?

(学生讨论最后达成一致意见，希望师生合作完成。于是，老师和学生以自然段为单位，交替进行朗读)

师：现在，请大家合上课本，思考这篇文章所写的主要内容，并用一句话加以概括。

生：这是一篇小品文，主要介绍了蝈蝈的外形特征、食物习性等内容。(老师予以肯定)

师：作者是如何引出绿色蝈蝈的?(明确：被蝉的哀号声引出)

师：蝈蝈究竟长什么样呢?(投影展示绿色蝈蝈的图片。师一边引导学生观察，一边进行介

绍.并用投影打出有关蝈蝈外形特征和生活习性的文字，学生齐读，加以掌握)

师：好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。(学生速读，按老师要求完成任务)

生：我最最欣赏文章的第5自然段。

师：他找得太对了!你一定很希望把这一段读给大家听吧?

(学生朗读)

师：你欣赏这一段的理由是什么呢?谈一谈，和大家交流一下你的见解。

生：这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。(学生哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了.教师不置可否，微笑着示意学生坐下)

师：这是他的看法，很有个性，谁还能谈谈你自己欣赏这段文字的理由?(小组讨论，代表发言.学生分别说出了“生动传神的语言…‘拟人手法的合理运用”“与鹰捕食云雀形成对比”等内容，老师一一肯定)

师：你认为这段文字究竟美在哪里?请用“首先”“其次”的表述方式有条理地进行概括。(学生总结.教师归纳)

以下对这段教学(节选)评析不正确的一项是()。

A.在整节课中.学生的活动占据了主要地位.师生成为彼此的倾听者和交流者

B.在阅读过程中.学生阅读较少，对文本内容解读有脱离阅读文本之嫌

C.在学生介绍作者法布尔之后，教师直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神，教师急于把自己的观点和认识强加给学生，比较生硬

D.对文本的鉴赏局限于第5自然段.体现了教师抓住重点段落进行重点赏析的教学思想

8、阅读以下材料回答问题。

师：不同的读者对同一篇文章会有不同的理解。《猫》这篇文章文字浅，但蕴涵深，对于它的主题人们意见不一。今天我们就从归纳文章主题这个角度来做一点文学欣赏。(学生独立思考10分钟后.开始交流。)

生1：从第三只猫的死，我们应吸取一点教训，那就是凡事不能主观臆断，妄下断语往往会造成不可弥补的损失。

师：有不同的意见吗?

生2：从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该活泼开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天.更应善于与人交往，把自己融入到集体中去。

师：好，你的观点很有新意。

生3：从家里人对待第三只猫的态度来看，我们在做人时应该改变自己的性格。要活泼开朗，有真才实学;应适当地注重自己的外表，这样才能改变别人对你的不好印象。

师：有道理。

生4：从家里儿女对第三只猫的态度来看.我们在对人时不能以外貌或性情来喜欢一个人或讨厌一个人。

生5：三只猫都是社会的弱者，命运都掌握在别人的手里。因此，作为社会的弱者，应该自立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主人。

师：你能从整体上把握全文主题，很好。我谈谈对课文主题思想的两种看法，一是把“我”看作描写的侧重点，就会认为小说所要表达的是“我”严于律己的精神或做人的道理：把猫的不幸遭遇看做描写的侧重点，就会认为小说揭示了生活中发生不幸的原因。

以上是某位初中语文教师有关课文《猫》一课的教学实录节选，以下对其评析错误的一项是()。

A.教师精心创设导语，引发学生思考和想象，鼓励学生自由畅谈.尽量发挥

B.这是精彩的火花，思维碰撞从这里开始.教师给学生提供了一个自主学习的空间。在这个空间中学生的表现与思维是独立的.学生的学习是按照自己喜欢的方式进行的

C.一味肯定，欠缺分析，教师对学生提出的幼稚、荒唐的想法，要严肃否定、及时指正，并提出正确解读

D.在这段教学中，学生的个性表现突出.创新能力也得到了培养

9、阅读《两小儿辩日》教学实录(节选)，回答问题。

(旁白)“知之为知之，不知为不知，是知也。”

师：理解此句意思的同学，谁能阐释一下自己的见解?

生1：我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。

生2：我认为这句的意思是说我们无论做任何事.都要实事求是，切忌不懂装懂。

师：两位同学分析得很好，有自己的观点。的确，孔子是这样说的，也是这样做的，《列子·汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗?

生：(异口同声)想!

师：好——下面请听配乐朗诵《两小儿辩日》。

(放录音。用投影仪显示本课的学习I1标：①熟读理解课文;②复述故事情节;③分析文章所蕴含的道理。)

师：这篇故事短小精悍，读起来很有情趣，哪些同学听了录音之后，能为我们大家分角色朗读一下课文呢?(同学们纷纷举手，四位被选中的同学的朗读声在教室里响起)

师：同学们评判一下，他们朗读得如何?

生1：我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。

生2：我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。

生3：“旁白”的普通话真好。

师：是啊，老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边，他们的声音听起来亲切、自然。好!下面我们向他们看齐，集体将课文朗读一遍。

(齐读)

师：故事虽短小，却有开端、发展、高潮和结局。谁起来为我们复述一下故事情节?

(两名学生复述故事)

以下对这段教学片段评析错误的一项是()。

A.由悟其名言初步了解孔圣人，“听其言，察其人”，使学生从人物身上抑或故事之中受到启发.以激发学生民族自豪感和激发出学生学习本课的浓郁兴趣

B.学习文言文最基本的方法是默读，最好的方法也是默读;重点在读，难点也在读

C.学习文言文要使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维

D.《两小儿辩日》属于寓言体裁，可以当作故事略读，粗知其意即可，不必深究，而是注重整体理解.让学生自读自悟

10、某教师在教学《信客》一课时，向学生抛出了这样一个问题：“余秋雨为什么写一份已经消失的职业?”以下对其设计意图说法最准确的一项是()。

A.引领学生不停留在课文表层.读懂作家寄予的人生理念

B.意在让学生学会查阅相关资料.扩展学生的阅读知识面

C.意在让学生通过朗读课文把握文章主旨

D.意在让学生通过独立思考，反思I1己的职业倾向.达到情感态度价值观教育

11、学习完《岳阳楼记》一课后，教师要求学生背诵其中脍炙人口的诗句，以下背诵错误的一项是()。

A.衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千

B.世事洞明皆学问.人情练达即文章

C.而或长烟一空，皓月千里.浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极

D.先天下之忧而忧.后天下之乐而乐

12、教师在讲授《(论语)十则》一课时，打算向学生补充“四书五经”的相关知识。教师要求学生协助解决“四书”包含哪几部著作，以下学生的回答，正确的一项是()。

A.《尚书》《周易》《论语》《孝经》

B.《大学》《中庸》《论语》《孟子》

C.《周易》《尚书》《礼记》《春秋》

D.《诗经》《孟子》《孝经》《尔雅》

13、某版教材中有这样一段话“学习这个单元。要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”，从语文教材的构成要素来看，这属于语文教科书的哪一个系统?()

A.助读系统

B.练习系统

C.范文系统

D.知识系统

14、在学习完《鱼我所欲也》一课后，教师引导学生归纳和文中“乡为身死而不受”中“乡”相同用法的句子，以下说法错误的一项是()。

A.一厝朔东(《愚公移山》)

B.此可以为援而不可图也(《隆中对》)

C.子墨子之守国有余(《公输》)

D.困于心，衡于虑(《生于忧患死于安乐》)

15、某初中语文教师在教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一课时，为学生设置了以下作业：

一、感情充沛地朗读课文，体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并选择几个最能代表这种语言风格的段落.把它们背诵下来。

二、从雨果的演讲中，可以了解到伏尔泰为人类文明做出了怎样的贡献?雨果为什么把伏尔泰生活的时代看做是“一个新的纪元”的开始?

三、品味下面的句子。体会雨果饱含激情、诗化的语言中蕴蓄的深刻含义。

1.他受到诅咒、受到祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们.这是荣誉的两种美好的形式。

2.我们应为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光。

3.我们感到.从今以后人类最高的统治权力将是思想。

4.既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来!

四、课文中，雨果盛赞了伏尔泰在人类文明发展史上起到的巨大作用。你一定想进一步了解这个被雨果如此推崇的伟人吧?在课外查找有关伏尔泰生平、创作、思想的资料，与同学交流。

以下对这则教学作业设计的意图分析错误的一项是()。

A.第一题意在引导学生体会语言风格、激发感情共鸣;背诵精彩段落，增加语言积累和语感培养

B.第二题意在让学生把握全文大意.进行内容概括

C.第三题让学生品味句子的设计和第一题意图重复.可删去其中之一

D.第四题意在锻炼学生的资料检索能力

二、案例分析题(本大题共3小题。第16题20分。第17题8分，第18题12分。共40分)

16、案例：

阅读《我骄傲，我是一棵树》教学实录(节选)，完成第16题。

(一)导入新课

师：有人说，诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感。今天，我们一起来欣赏李瑛的一首诗《我骄傲，我是一棵树》，试着来聆听心之音乐，欣赏心之舞蹈。

(二)听读后赛读，初步感知

师：听完朗读，大家觉得这首诗洋溢着一种什么样的感情?

生：骄傲(自豪)。

师：下面请同学们放声读全诗，然后选出自己喜欢的章节读给大家听.尽可能把骄傲的情愫表现出来。

(男生读自选章节;女生读自选章节：互评谁更优秀)

女生：我认为我骄傲，我读得比男生有感情。

(三)吟读，认识树的形象

师：树，触目可及，极其平凡，这棵树凭什么骄傲呢?请同学们浏览全诗，思考：我骄傲，因为我是一棵……的树?从文中探寻答案。

生：生长在中国大地上，从第一章节第一节看出。(读第一节)

生：集中了大自然的精华，从第一章节第二、三节看出。

生：热爱生活，关爱人民，为人类造福，坚信明天更美好幸福，永远忠诚于人民，从第二章节可看出。

(学生在读中找答案，不知不觉地就分析了其中的字、词、句)

师：在我们共同努力下，比较准确地把握了对这棵树的认识，正因为——(回顾板书)，所以它可以自豪地说：“我骄傲，我是一棵树。”

(四)品读，理解树的精神

师：根据以上分析，这显然不是一棵简单的树了，它还有什么更深层的含义呢?又抒发了作者怎么的感情?

生：这棵树象征了为人民服务，为人类献身的人。

生：抒发了作者热爱人民、关心人民的深厚情感。

(品读中，再次分析关键的词句)

师：那你知道有哪些像这棵树一样的人吗?

生：周恩来，“为中华之崛起而读书，为国家建设发展鞠躬尽瘁，死而后已”。

生：钱学森，始终眷恋着祖国，冲破重重险阻，献身国防科技。

生：汶川大地震中像谭千秋一样的教师，临危不惧用自己的身躯顶住塌下的泥板，用自己的死换取学生的生。

师：从他们身上，我们看到对祖国的爱，对人民的爱，我们看到了奉献，也看到了牺牲的精神。

师：在对这棵树的形象有了更深刻的理解后，我们再来齐读诗的5～12节。

(五)拓展延伸，深化情感体验

师：现在，我们试着给它写上第三部分，老师给大家一个开头：假如有一天，我死去，——请同学们接着写下去。提示：要能体现作者为人民服务，献身人民的精神;继续体现本诗运用多种修辞手法和运用联想、想象的语言特色。

(师给足够的时间，可以小组交流后再全班投影展示)

师：同学们写得真是不错，很多诗句可圈可点，现在我们来看看诗人李瑛是怎么写的。请同学们大声朗读。

生：假如有一天

我死去

我便平静地倒在大地上

让我尽快地变成煤炭

——沉积在地下的乌黑的煤炭

为的是将来献给人间

纯洁的光。炽烈的热!

师：同学们读得真好。在你们的朗读中我听到了骄傲，一种为人民奉献自己的光和热的自豪。

师：诗人是一棵骄傲的树，其实你们每一个人都是一棵树，一棵正在沐浴阳光、吸取雨露、茁壮成长的树，而你们也必将长成一棵棵可做栋梁的参天大树。今天我期待你们!我相信，明天，将有更多的人来赞美你们!

(六)布置作业

1.朗读全诗.选自己喜欢的片段背诵：

2.阅读同时期其他诗人的现代诗歌.举办小小赛诗会：

3.仿写自己喜欢的风格的诗歌。抒发自己的情感。

问题：

16.以上是某位初中语文教师有关某版教材《我骄傲，我是一棵树》一课的教学实录(节选)，请认真阅读并进行评析。(20分)

17、案例：

阅读下面的作文题目和学生作文，完成第17-19题。

【作文题目】

阅读下面的文字，按要求作文。

“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”是唐诗中的名句。有人说，这是歌咏春天的美好品格;有人说，这是暗指一种恬淡的做人境界;有人说，这是叹息“细雨”“闲花”不为人知的寂寞处境;有人说，“看不见”“听无声”并不等于无所作为;还有人说，这里的情趣已不适合当今的世界……请你根据自己读这两句诗的体会，展开联想.写一篇文章。

要求：

①自拟题目，自定角度。

②除诗歌外，文体不限。

③全文不少于800字。

【学生作文】

细雨闲花皆寂寞文人英雄应如是

①寂寞是一根断了的红线，有心人紧紧抓着它，默默等待另一头的牵线人，即使那人早已远去。

②“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。”每每读起这句诗，不禁感叹细雨与闲花的寂寞。当那迷蒙的小雨，一点一滴打落在罗衫之上.谁说这感情不滂沱?不然怎的浸湿了整件衣裳?当那柔美的花朵.飞舞旋转飘落在青石路上，谁能不说这感情不壮烈?不然怎能铺满了整条幽径?然而它们却是“看不见…‘听无声”。

③每个人都在心灵深处有一处花冢，埋藏着那些滂沱凄美却不为外人道的情感。而这座花冢.被寂寞上了一道琐。

④纳兰是寂寞的。他的好友曾叹：“家家争唱饮水词，纳兰心事几人知?”无疑，他是相国公子，御前侍卫，人人歆羡。然而，在他的内心深处，却埋着深深的寂寞。他在小院中拾得翠翘，却“何恨不能言”，只能叹一声“已经十年踪迹十年心”。他向往平淡与朴实，然而这愿望在世人眼中便如那细雨，任是将自己打得全身冰冷，也只是无声而已矣。纳兰的寂寞是一个人的悲伤。

⑤李煜也是寂寞的。王国维说他“生于深宫之中，长于妇人之手”。那些打小便坐在龙椅上的孩子们，往往是没有朋友的。即使生身纸醉金谜，终日灯红酒绿，也抵不过夜深人静时无人诉衷肠的寂寞。尤其南唐灭亡之后，家国之恨降临在这个还不成熟的皇帝身上，更是加了一抹寂寞的灰色在他心头。他的寂寞也是无声的，但却不是无形的。他以自己的真性将那一片片寂寞的花瓣铺在宣纸之上，将其化为“一江春水”，化为“流水落花春去也，天上人间”。《人间词话》中有批语：“词至李后主，遂变伶工之词为士大夫之词。”李煜的寂寞是那个动荡年代的悲伤，但却开启了词的新时代。

⑥陆游在沈园写下“红酥手，黄滕酒……”将寂寞定格在唐婉的记忆之中。王维在叹“遍插茱萸少一人”时，将寂寞注入知音好友心中。元稹以阳刚之手写下“白头宫女在，闲坐话玄宗”，道出了那红墙深院里，一个个寂寞灵魂的心声。诗人手中那根红线，另一端系着笔。巨大的情感沉淀后，化为无声，也化为挥笔的动力，让细雨的闲花，变得铿锵有力，永不磨灭。

⑦其实，还有一些人的寂寞，甚至不止于文学上的作用。林则徐被贬伊犁，他的寂寞岂是常人能及，但他却高唱“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，造福了一方百姓。韩愈被发配潮州，爱女死于途中。他的寂寞悲叹却化为了治国的动力，他在那个边远小城兴教育，修水利，受到所有百姓的拥戴，那潮州的山水竞尽姓了韩。

⑧他们的细雨不止于沾湿了衣裳，更落在了厚重的土地上，滋润了一方水土;他们的闲花也不止于铺满路面，更深嵌土地，“化作春泥更护花”。他们的红线那端，是苍生百姓!他们将寂寞化为动力，去“为天地立心，为生民立命”。

⑨一个人的寂寞可以被印在书上，刻在碑上，这寂寞是美丽的，是供人欣赏的。但没有哪一座碑可以永恒过山水，韩愈的故事告诉我们，那些英雄的寂寞是奉献，我们应该恭敬地去仰望。

问题：

请从第③⑤段中找出两处错别字，从第②段中找出一处病句，并分别改正。(8分)

18、 以上作文是某校某次中考模拟作文及其一位考生的考场作文，假如你是阅卷老师，请对其进行简要点评。(12分)